一、地理跨学科主题学习活动

地理课程跨学科主题学习是基于学生的基础、体验和兴趣，围绕某一研究主题，以地理课程内容为主干，运用并整合其他课程的相关知识和方法，开展综合学习的一种方式。主要包括主题选择、目标制订、活动设计、活动实施、成果展示与活动评价六个环节(图1)。

图1 地理跨学科主题学习活动设计思路

二、地理跨学科主题学习的主题与内容选择

1.主题选择

地理跨学科主题教学并非只是简单地将不同学科的相关内容罗列，而是注重学科知识的融会贯通，培养学生从多学科视角发现、分析、解决实际复杂问题的能力。在这一过程中，主题的选择至关重要，好的研究主题是实现跨学科学习和促进学生全面协调发展的关键。

新课标将义务教育阶段的地理课程内容分为认识全球、认识区域两大部分，包括地球的宇宙环境、地球的运动、地球的表层、认识世界和认识中国五个主题，同时将地理工具与地理实践贯穿其中。跨学科主题学习活动的研究主题可从全球变化、区域发展、地理与生活等知识模块寻找。

初中生好奇心强，对内容丰富、形式多样的教学方式很感兴趣；同时，其正处于身心快速发展期，可塑性很强。因此，在这一阶段，引入中华优秀传统文化有助于培养学生的爱国情怀，增强民族自豪感。二十四节气作为人类非物质文化遗产之一，是我国劳动人民在几千年农耕活动中，长期对天文、物产进行观察总结的成果，反映着季节变化的同时指导农事活动，在我国的社会经济发展中发挥着重要作用,对我们现在的生产生活仍具有重要意义。另外，在二十四节气形成的过程中，劳动人民所创造的历史文化和创作的诗词歌赋也是中华民族的文化瑰宝，值得传承与发扬。因此，以“二十四节气”为主题，进行跨学科主题学习设计极富研究价值和现实意义。

2.内容选择

以地理课堂为主阵地的跨学科主题学习，在教学活动中要凸显地理学科的主体地位。对“二十四节气”从地理学科的视角进行审视时，要突出人类充分认识自然规律，与自然和谐共生的关系，据此，将地理学科核心教学内容定为“二十四节气与生产生活”,语文、历史、生物和美术等学科教学内容如表1所示。

三、地理跨学科主题学习活动方案

1.学习目标的制订

学习目标的制订应围绕学习主题，以学生已有的地理知识与方法为基础，以综合思维、区域认知两大地理思维方式为支撑，融入历史、语文、生物和美术的相关知识和方法，提升学生解决问题的能力，达到学以致用的效果，进而培养人地协调的观念。基于此，制订的学习目标如下：

(1)对从各种媒体中获取的二十四节气信息，能从系统、动态的角度，简要分析、概括二十四节气的形成过程，能够描述不同地区不同节气的风俗习惯。(综合思维、区域认知)

(2)能够秉持人与自然生命共同体的理念，选择恰当的实例，简要说明二十四节气与人类活动的相互影响，协调人地关系的重要性。(人地协调观)

(3)能够在社会调查等实践活动中，表现出积极的态度和一定的技能，能较好地将不同学科所学的知识运用于实践中。(地理实践力)

2.学习活动设计

以“二十四节气与生产生活”为任务主线，设计了四个子线任务。在每一个子线任务中设置1~2个学生需学习的二十四节气相关知识，并把活动目标达成度的过程性评价镶嵌其中，形成基于任务的知识线、评价线与素养线。使学生在学习不同学科知识的过程中不断提升地理学科核心素养。本活动的设计思路如下图2所示。

图2“二十四节气与生产生活”活动设计思路

(1)确定任务线

在教师引导下，学生围绕“二十四节气与生产生活”这一任务主线进行“头脑风暴”。教师启发学生思考并展开讨论(“是什么”“做什么”“怎么做”),结合讨论情况，教师围绕任务线设计若干子线任务。通过相互衔接、步步深入的子线任务，引导学生不断生成问题、解决问题，培养地理核心素养。

(2)推进与实施

任务的推进与实施是主题活动的中心环节，是学生自主参与跨学科主题学习、尝试解决问题的重要过程。在这一过程中，教师可以通过“最近发展区”原理，为学生解决问题搭建“脚手架”,以高效地推进活动的开展。

任务一：寻古访今，知其内涵

学生以小组为单位，通过各级各类图书馆查找与二十四节气相关的古诗词和谚语，掌握二十四节气的内容；通过网络资源，了解二十四节气的形成过程，并对有效的诗词谚语按照历史的发展进行收录。通过该任务，引导学生运用地球的公转与气候的变化等相关知识，以及所具备的语文、历史素养，理解所收录的诗词谚语，感悟中华优秀传统文化的魅力以及人地和谐发展之美，为进一步开展考察活动做好知识积淀。

任务二：实地调查，解其风俗

通过与农村地区的长者对话，了解与二十四节气相关的各类风俗习惯，了解相关事物与现象，记录有趣的小故事。二十四节气背后的农业知识丰富，学生在访谈中可以寻找自己感兴趣的农产品，通过同伴互助、聆听讲解及网络查询等方式，综合运用地理与生物学相关知识，认识粮食作物或经济作物的特性，分析其与二十四节气之间的关系。

任务三：深入学习，究其不同

学生从自己的兴趣出发，以小组为单位查找资料，了解不同区域在不同节气开展的特定生产生活活动的差异。不同小组选择不同的主题进行分享，如劳动教育与二十四节气、饮食与健康、户外活动与相关节气等。

任务四：知行合一，画“气”成图

学生在了解二十四节气与人类生产生活息息相关的基础上，深入研究自己感兴趣的节气，选择某一表达主题，绘制图册。在作品绘制过程中，学生通过地理、语文、历史、生物与美术等相关知识的不断融入与应用，展现和欣赏二十四节气的生活之美、功能之美、艺术之美。

(3)成果展示与交流

教师要为学生搭建二十四节气图册展示的平台，使学生能通过平台向全班同学展示个人设计、进行解说、反思作品的合理性；使组内成员间、小组间能通过平台进行交流、质疑与探究，并实现优秀作品的评选。

3.学习活动评价

“二十四节气”跨学科主题学习活动旨在培养学生运用不同学科知识解决综合性问题的能力，传统的评价方式难以明确地检测活动效果。对此，笔者根据学生活动中的表现制订了过程性评价表(表2)，以检测活动的真实效果。

通过这一环节，学生可以整理笔记，也可以借助“亮闪闪”“考考你”“帮帮我”等形式的作业，共同发现和解决问题，借此巩固学到的地理知识。

4.讨论环节

在讨论环节，学生要结合学习笔记和课后反思结果，与小组成员进行分享和讨论。一方面，学生可以将完成的作业(包括标注的难题部分和难解部分)上传到“网络小组群”，通过互相答疑、彼此评价，最大限度地解决问题。对那些难度较高的问题，要在组内进行总结，然后以小组为单位将其提交至班级群。另一方面，对于学生单独无法解决、小组无法解决、班级也无法解决的共性问题，需提交到网络平台由教师解答，借此强化学生的自学能力、探究能力和解决问题的能力，使其学习到“有用的地理”。可以看出，在地理线上教学“对分课堂”中，教师始终扮演引导者、组织者、管理者的角色，学生成为课堂真正的“主人”。在“澳大利亚”第一课时的讨论环节，师生活动如表3所示。

本环节完成后，学生的疑惑得到解答，教学效益自然得到提升。